Hubungan Interior Belajar dan Bermain terhadap Perkembangan Bahasa AUD
DOI:
https://doi.org/10.29062/seling.v8i1.1116Keywords:
Interior Ruang Belajar dan Bermain, Perkembangan Bahasa, Anak Usia DiniAbstract
Bahasa merupakan media untuk berkomunikasi dalam artian mencakup semua cara untuk berkomunikasi guna mengungkapkannya seperti dengan menggunakan lisan tulisan isyarat dan ekspresi wajah yang mana pemikiran dan emosi diungkapkan dalam bentuk simbol. Bahasa adalah suatu sistem pengembangan psikologi individu dalam sebuah konteks intersubjektif dan bahasa merupakan sistem simbol bunyi yang bermakna dan artikulasi yang bersifat arbitrer dan konvensional atau pikiran seseorang dengan nama benda dan ucapan yang merupakan cerminan dari ide seseorang dalam arus udara lewat mulut. Ruang belajar bermain anak cukup besar dan anak dapat belajar sambil bermain dengan nyaman saat mereka berada di dalam ruangan yang luas dan rapi. Pada Taman Kanak-kanak (TK) Al-Washliyah kolam sudah menyediakan berbagai macam perabotan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan pembelajaran. Anak-anak pada masa ini memerlukan berbagai layanan yang bantuan orang dewasa dari kebutuhan jasmani dan rohani.dimana bentuk layanan tersebut diarahkan untuk memfasilitasi tumbuhan sebagai letak dasar yang tepat bagi pertumbuhan dan perkembangan manusia seutuhnya sehingga dapat berkembang secara optimal sesuai nilai norma serta harapan masyarakat. Dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti menilai 89% anak pada Taman Kanak-kanak (TK) Al-Washliyah kolam memiliki perkembangan bahasa yang cukup baik. Di mana anak dapat mengungkapkan suatu perasaannya baik bercerita soal pengalaman di rumah saat liburan ataupun bernyanyi di depan teman-teman Taman Kanak-kanak (TK) Al-Washliyah kolam.
References
Armanila, K. (2018). Bermain dan Permainan Anak Usia Dini. Perdana Publishing.
Baiti, N. (2020). Desain Pengelolaan Lingkungan Bermain Dalam. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 3, 98–106.
Harahap, A. P., Tari, N., Sumantri, W., & Kanak-kanak, T. (n.d.). PENERAPAN KONSEP MAROKO PADA INTERIOR. 13–23.
Jahja, Y. (2013). Psikologi Perkembangan. Kencana PrenadaMedia nGroup.
Kognitif, T., Psikomotorik, D. A. N., Di, A., Negeri, T. K., & Malang, P. (2020). Pengaruh Interior Ruang Belajar Dan Bermain. August, 1–16.
Kresna Virgitta Permana. (2020). Desain Interior: Teori dan Praktik. UNJ PRESS.
Mike, D. B. dan H. (2016). Quantum Learning: Membiasakan Belajar nyaman dan Menyenangkan (Penerjemah Alawiyah Abdurrahman (ed.); 2nd ed.). Kaifa Learning.
NudlofIr Ali dan Rusydiyah Evi Fatimatur. (2016). Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik (1st ed.). PT RajaGrafindo Persada.
Prasetya, N. (2012). Kajian Aspek Interior Ruang Belajar Dan Bermain Pada Taman Kanak-Kanak Di Surakarta. Dimensi Interior, 10(1), 23–32. https://doi.org/10.9744/interior.10.1.23-32
Rahman, M. F. N., & Jumino. (2020). Peran Desain Interior Dalam Menunjang Kenyamanan Pengguna di Perpustakaan Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Tengah. Anuva, 4(1), 81–98.
Rita Kurnia. (2018). Desain Interior Kelas Anak Usia Dini.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak, ter. Mila Rachmawati (11th ed.). PT. Gelora Aksara Pratama.
Sudarno. (2017). Penerapan Pembelajaran The Learning Cell Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Tematik Dengan TemaSelalu Berhemat Energi Pada Siswa Kelas IV SDN Banyuwangi. Dwija Utama.
Xiaoxian, S., & Meicheng, W. (2021). Spatial Color Analysis of Kindergarten Interior Design Based on Children’s Psychological Activities in Digital Environment. E3S Web of Conferences, 236, 4–7. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202123605011
Yus Anita. (2015). Model Pendidikan Anak Usia Dini (4th ed.). PrenadaMedia Group.
Zubaidah, & Enny. (2004). Perkembangan Bahasa Anak Usia•Dini Dan Teknik Pengembangannyadisekolah. Cakrawala Pendidikan, XXII(3), 459–479.
