Kelas Ramah Anak di Pendidikan Anak Usia Dini
DOI:
https://doi.org/10.29062/seling.v10i2.2322Keywords:
Kelas, sekolah ramah anak, Usia DiniAbstract
Sekolah merupakan rumah kedua bagi anak. Sangatlah penting mewujudkan sekolah sebagai lingkungan ramah anak. Kelas ramah anak ialah perwujudan sekolah ramah anak di mana sebagian besar interaksi guru dan anak terjadi di kelas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kajian kepustakaan (literature review). Penelitian ini mengkaji tentang kelas ramah anak pada pendidikan anak usia dini. Untuk bahan kajian, peneliti memilih Peraturan Menteri tentang sekolah ramah anak dan artikel-artikel dalam kurun waktu sepuluh tahun terakhir dengan kata kunci: sekolah ramah anak; lingkungan ramah anak; kelas; TK; dan PAUD. Data-data yang didapatkan dianalisis sesuai topik yang ditentukan dalam penelitian. Setelah itu hasil analisis disajikan dalam tulisan yang terorganisir. Enam komponen penting dalam kelas ramah anak adalah kebijakan sekolah ramah anak, pelaksanaan kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan terlatih hak-hak anak, sarana dan prasarana yang aman dan raah anak, keterlibatan anak, serta partisipasi orang tua dan masyarakat. Kelas ramah anak dapat menstimulasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
References
Amrina, A., Aprison, W., Sesmiarni, Z., M, ?Iswantir, & Mudinillah, A. (2022). Sekolah Ramah Anak, Tantangan dan Peluangnya dalam Pembentukan Karakter Siswa di Era Globalisasi. Jurnal Obsesi?: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 6803–6812. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2130????
Anisah, A., Wulan, S., & Hikmah, H. (2023). Kemampuan Mengelola Kelas untuk Mengantisipasi Perilaku Bullying Melalui Model Manajemen Kelas Ramah Anak. PUBMEDIA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 1–15.
Erik, Yufiarti, Fidesrinur, Rosalinda, I., & Garzia, M. (2022). Reggio Emilia’s Philosophy Approach; Environment as a Third Teacher in Child Potential Development in ECCE Institutions. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, 9(6). https://doi.org/10.18415/ijmmu.v9i9.3949
Johnston, H., Law, C., & Grocci, V. (2022). Enhancing the Classroom Environment Through the Imaginarium and TERC Internship. https://doi.org/10.1080/00405840709336547
Larasati, A. P. (2020). Pengaruh Standarisasi Ruang Ramah Anak Terhadap Keamanan Dan Kenyamanan Pengguna PAUD Qurotaa ‘Ayuun. SIAR, 506–511.
Murtaza, K. F. (2011). Developing child friendly environment in early childhood education classroom in Pakistan. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 1(3), 408–418. http://www.hrmars.com/journals
Oktira Diyanti, A., Budiarto Amiuza, C., & Mustikawati, T. (2014). Lingkungan Ramah Anak pada Sekolah Taman Kanak-Kanak. In Jurnal RUAS (Vol. 12, Issue 2).
Pamadhi, H., Retno Ambarwati, D., & Puji Astuti, E. (2016). Pengembangan Pedoman Ruang Ramah Anak Berbasis Kearifan Lokal Untuk Fasilitas Pendidikan Usia Dini.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper: A step-by-step approach. www.insikapub.com
salam, A., & Rara Amiati, D. (2022). Desain Lingkungan Fisik Untuk Perkembangan dalam kebutuhan anak Di PAUD.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 35 Tahun 2014 Tentang Perubahan Atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 Tentang Perlindungan Anak (2014).
Zonita Rahmi, N., & Marlina, S. (2024). Studi Deskriptif Sekolah Ramah Anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 1 Kantor Gubernur Padang. Jurnal Ilmiah Multidisipline, 2(4), 396–400. https://doi.org/10.5281/zenodo.11212545
